REFORMA EDUCATIVA

“Reforma educativa”

Para saber cómo está la situación educativa del país es necesario hacer un diagnostico general del cómo o cual es la situación actual.

Estudiar y analizar cuáles son los problemas que existen demográficamente, saber cuál es el índice de personas que tienen acceso a la educación, asisten a la escuela, si se presentan problemas económicos con el índice de pobreza que impide tener acceso a la educación.

Saber cuáles son los problemas de contexto social, si hay impedimentos para que un sector carezca del acceso a un nivel educativo, saber cuáles son sus problemas políticos de su entorno y saber si tienen la cultura de integrarse a la educación. Tomar en cuéntala economía para ver como impacta esta sobre la sociedad y su cultura. Con apoyo de datos de INEGI estos factores serian más fácil de analizar. Las modalidades de la educación, basadas en funcionamientos ideológicos y filosóficos, fundamentos basados en la realidad como la pobreza, rezago educativo madres solteras, etc.

PREGUNTAS DETONADORAS

Preguntas Detonadoras Del Programa Sectorial de Educación.

1.- ¿Cuáles son los principales retos del programa Sectorial de Educación?

Rezago educativo, ampliar la cobertura de la educación, reducir la inequidad de género y ampliar los servicios educativos.

2.- ¿Cuál es el propósito de la Alianza por la Calidad de la Educación?

Propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que quieren la transformación de la educación.

3.- ¿Cuál es el objetivo de la profesionalización de los maestros?

Mejorar la calidad y el desempeño de los maestros y autoridades escolares y educativas.

BIBLIOGRAFIAS

SYLVIA SCHMELKES

Nací en la ciudad de México, en el seno de una familia pequeña pero cosmopolita. Mi padre nació en Praga y recorrió el mundo hasta que se estableció en Filipinas. Mi madre nació en Buenos Aires, de padres mexicanos. El trabajo de mi abuelo materno la llevó a Filipinas a los 14 años, donde conoció a mi padre. Ahí nació mi hermana Corina, un año antes de que estallara la Segunda Guerra Mundial. Por la guerra mi madre viajó con mi hermana a México.  Dos años después nací yo.

Tuve el enorme privilegio de formar parte de una familia integrada, afectuosa, estimuladora. Nunca se me exigió en exceso, pero se me brindaron todas las oportunidades para un desarrollo integral. Asistí desde el preescolar a una escuela bilingüe. Tomé clases de ballet. Formaba parte de un grupo scout donde adquirí un enorme gusto por el campo. Mi escuela, de monjas ursulinas norteamericanas, tenía (tiene) un lema: Serviam, que significa Yo Sirvo. Este lema se nos inculcaba.

Por ser una escuela norteamericana, los estudios que cursé, de high school, no tenían validez en México.1 Por esa razón fue necesario cursar un año y medio adicionales en e! Colegio Americano, cuyos estudios de high school sí estaban reconocidos por la UNAM. Mi encuentro en esta escuela con una cultura, la norteamericana, tan diferente a la mía, me causó un fuerte shock cultural. Después de seis meses muy difíciles, definí mi identidad. Afiancé mi mexicanidad, a la vez que logré, creo yo, las competencias para comprender, convivir y trabajar junto a otros culturalmente distintos. Ello marcó mi vida futura.

Decidí estudiar sociología. Consideré que esta opción profesional me permitiría acercarme al pueblo mexicano y conocerlo mejor. También creí que con ella adquiriría elementos para vivir el serviam de mi escuela básica. Aunque he tenido momentos de crisis en mi identidad profesional, no me arrepiento de esta decisión. Fue acertada porque la visión del mundo que me proporcionó, que enfatiza la visión histórica y de los fenómenos sociales para comprender realidades de diversa naturaleza, me ha resultado de enorme utilidad en mi vida. Estudié en la Universidad Iberoamericana con el plan de la UNAM. Me decepcionó e! nivel académico que se nos exigía: mis experiencias educativas anteriores habían sido mucho más exigentes. Aquí se enfatizaba la memorización. Yo estaba acostumbrada a ejercitar habilidades superiores de pensamiento y mucha creatividad. Me resultó muy sencilla la carrera.

 Profesora-investigadora titular del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados de 1994 a 2001. Actualmente es Coordinadora General de Educación Intercultural y Bilingüe en la Secretaría de Educación Pública.

Realiza investigación en el campo de la educación de adultos y de la calidad de la educación básica, y más recientemente en torno a la educación laboral. Ha publicado cerca de un centenar de trabajos, entre libros y artículos. Algunos de éstos son:

Ø  Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas (OEA, 1994; SEP, 1995)

Ø  La Calidad de la Educación Primaria en México (París IIPE- UNESCO, 1996; SEP y Fondo de Cultura Económica, 1998)

Ø  Educación de Adultos: Estado del Arte: Hacia una Estrategia Alfabetizadora para México. (México: INEA. 1996)

Ø  La Escuela y la Formación Valoral Autónoma. (México: Castellanos. 1997)

Ø  Antología. Lecturas para la Educación de los Adultos. Aportes de Fin de Siglo. Cinco tomos. México: Noriega Editores. 2000.

Ø  La Formación de Valores en Educación Básica. México: SEP. Biblioteca para la Actualización del Maestro. 2004.

EMILIA FERREIRA

Nació en Argentina en 1937. Realizó estudios de doctorado en psicología, con especialización en psicología genética, en la Universidad de Ginebra, Suiza. Su tesis fue dirigida por Jean Piaget, quien escribió el prólogo del libro Les relations temporelles dans le language de l’enfant, 1971, que fue el producto principal de la tesis. Ingresó al DIE en 1979, después de haber sido investigadora del Centro Internacional de Epistemología Genética de la Universidad de Ginebra y profesora de la Universidad de Buenos Aires. La publicación en 1979 de Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño fue el inicio de una serie de publicaciones sobre la psicogénesis de la lengua escrita.
Desde entonces, Emilia Ferreiro es reconocida internacionalmente por sus contribuciones a la comprensión del proceso evolutivo de adquisición de la lengua escrita. Ha sido invitada a presentar sus trabajos en conferencias internacionales en varios países de América Latina, Canadá, Estados Unidos, Europa e Israel. Asimismo, ha sido profesora invitada en instituciones de educación superior europeas (Universidad de Roma, Universidad Autónoma de Madrid y Ecole Pratique des Hautes Etudes a la Sorbonne, en París) y latinoamericanas: Centro de Estudios Avanzados de la Universidad de Buenos Aires, Universidad Federal de Pernambuco, en Brasil, Universidad Nacional Autónoma de México y El Colegio de México, donde ocupó la prestigiosa Cátedra Jaime Torres Bodet.
Es miembro de los comités editoriales de varias revistas especializadas publicadas en los Estados Unidos, Inglaterra, Italia, España, Francia y Argentina.

Asimismo, ha participado en comisiones evaluadoras del Sistema Nacional de Investigadores, del Consejo de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de Argentina de las fundaciones W. K. Kellogg y Guggenheim y de la UNESCO. Actualmente forma parte de los Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior, en México.

Emilia Ferreiro ha recibido seis doctorados Honoris Causa: Universidad de Buenos Aires, Argentina, 1992; Universidad del Estado de Rio de Janeiro, Brasil, 1995; Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, 1999; Universidad Nacional de Rosario, Argentina, 2000; Universidad Nacional de Comahue, Argentina, 2003; Universidad de Atenas, Grecia, 2003. Asimismo, ha sido merecedora de las siguientes distinciones internacionales: Guggenheim Fellowship, 1972; Miembro del Reading Hall of Fame (International Reading Association), 1993; International Citation of Merit de la International Reading Association, 1994; Orden Andrés Bello (gobierno de Venezuela, 1997); Orden al Mérito Educativo en el grado de Gran Oficial (gobierno de Brasil, 2001); Medalla Rectoral y diploma de Visitante Ilustre (Universidad de Chile, 2003); Nombramiento de "Maestra Ilustre" (Secretaría de Educación del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires, 2003).

CITAS TEXTUALES

Hacia Una Mejor Calidad De Nuestras Escuelas.

1.-Según Silvia Schmelkes el mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina, es como un círculo, pues siempre es posible pretender más y sobre todo debemos estar insatisfechos para poder lograr mejores resultados.

2.-Silvia Schmelkes comenta que la comunidad también juega un papel muy importante para la calidad puesto que la escuela pertenece   a la comunidad y la comunidad a la escuela, así que es deber de los maestros tratar de que los padres de familia y la comunidad en general se involucren con las actividades de la escuela y esto ayudara para que los niños tengan un mejor rendimiento académico y lograr un nivel académico de aprendizaje excelente.

Investigación educativa e innovación en educación.

3.- Según Silvia Schmelkes la investigación se realiza para diseñar innovaciones. Esta investigación, generalmente, se pregunta por las características del contexto en el que se quiere introducir una determinada innovación. Un tipo similar de investigación directamente relacionada con la innovación educativa es el de la que se vincula a la intervención educativa directa.

4.- En el libro “la formación de valores en la educación básica” de Silvia Schmelkes sostiene que una sociedad altamente educada será una población capaz incluso de juzgar críticamente el rumbo del desarrollo económico, de proponer vías de bienestar social, y de innovar desde lo productivo.

La calidad educativa mira hacia fuera.

5.- Silvia Schmelkes comenta que de los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes:

• Crear identidad nacional.

• Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida.

• Propiciar la movilidad social.

• Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados.

• Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas.

• Formar ciudadanos democráticos.

• Extender la cultura universal.

• Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la que vive.

• Formar personas críticas y creativas.

• Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas.

• Formar personas aptas para seguir estudiando.

Leer Y Escribir En Un Mundo Cambiante Emilia Ferreiro.

6.- Emilia Ferreiro no crea un método de aprendizaje de la lengua escrita, sino que investiga cómo se da la apropiación de la lengua escrita en el niño, lo que permite entonces concebir métodos para que ello se facilite y desarrolle en mejor grado.

7.- Un libro es un objeto en busca de un lector, y no puede realizarse como objeto cultural hasta que no encuentra un lector. Ese lector es muy mal caracterizado cuando se lo define simplemente como un cliente. Se puede comprar una colección de libros para exhibirlos en la sala de recepción de la casa o en el estudio profesional. Esos libros siguen siendo objetos incompletos: bibelots sin intérpretes. El libro se completa cuando encuentra un lector-intérprete (y se convierte en patrimonio cultural cuando encuentra una comunidad de lectores-intérpretes).

8.- Según Emilia Ferreiro, el tiempo de escolaridad obligatoria se alarga cada vez más, pero los resultados en el "leer y escribir" siguen produciendo discursos polémicos. Cada nivel educativo reprocha al precedente que los alumnos que reciben "no saben leer y escribir", y no pocas universidades tienen "talleres de lectura y redacción".

9.-Emilia Ferreiro puntualiza que está claro que estar "alfabetizado para seguir en el circuito escolar" no garantiza el estar alfabetizado para la vida ciudadana. Pero eso es reconocer que la alfabetización escolar y la alfabetización necesaria para la vida ciudadana, el trabajo progresivamente automatizado y el uso del tiempo libre son cosas independientes. Y eso es grave. Porque si la escuela no alfabetiza para la vida y el trabajo... ¿para qué y para quién alfabetiza?

10.- Emilia Ferreiro comenta: Entre el "pasado imperfecto" y el "futuro simple" está el germen de un "presente continuo" que puede gestar un futuro complejo: o sea, nuevas maneras de dar sentido (democrático y pleno) a los verbos "leer" y "escribir". Que así sea, aunque la conjugación no lo permita.

CUESTIONARIO

CUESTIONARIO

1.       ¿Qué es el programa sectorial de educación?

Donde se expresan los objetivos, estrategias y las líneas de acción, que definirán la actuación de las dependencias y organismos federales pertenecientes al sector educativo.

2.       ¿Las tecnologías con las que las escuelas se han equipado se utilizan adecuadamente?

No, creo que en muchas ocasiones no se le da una capacitación a los maestros y alumnos para saber utilizarlos y a veces por esta razón no se usan.

3.       ¿Qué se debe hacer o implementar, para reducir los niveles de deserción y reprobación?

Ampliar el acceso a la educación, capacitar a los maestros para actualizarlos y seguir preparándose, disposición de los alumnos y motivación

4.       ¿Cómo impulsar el desarrollo de tecnologías en zonas rurales de difícil acceso?

Capacitando alumnos y maestros, también gestionar y trabajar de la manera más provechosa con los recursos que se cuentan.

5.       ¿Cuál es el objetivo de la profesionalización de los maestro?

Fortalecimiento de la calidad del profesorado y autoridades escolares

6.       ¿Qué medidas se podrían optar para enfrentar la considerable preocupación en cuanto al desinterés o desinformación que tienen las familias acerca del reconocimiento de la oferta pedagógica del jardín de niños?

Dar buenos resultados en los alumnos e involucrar a la familia en actividades escolares.

7.       ¿Cuáles son los diez puntos que refiere la Alianza por la Calidad de la Educación?

·         Infraestructura y equipamiento

·         Tecnologías de la información y la comunicación

·         Gestión y participación social

·         Ingreso y promoción

·         Profesionalización

·         Incentivos y estímulos

·         Salud, alimentación y nutrición

·         Condiciones sociales para mejorar el acceso, permanencia y egreso oportuno

·         Reforma curricular

·         Evaluación

8.       ¿Qué impacto realmente ha tenido la urbanización y transformación de la sociedad respecto a la relación entre demanda social y servicios educativos?

La urbanización ha sido una causa de la amplitud de acceso a la educación, y esto ha provocado que el número de escuelas y maestros sean más grandes.

9.       ¿Crees que la escuela pueda ayudar a crear hábitos de alimentación saludables y reducir los niveles de obesidad en los niños?

Creo que sí, porque en la escuela se les enseña la importancia de tener una buena alimentación para estar sanos y fuertes.

10.   ¿Cuál es el primer objetivo del Programa Sectorial de Educación?

Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuya al desarrollo nacional.

11.   ¿Quiénes constituyen la Alianza por la Educación?

El gobierno federal, y el Sindicato Nacional de Trabajadores por la Educación

12.   ¿México estaba realmente preparado para la obligatoriedad de la educación preescolar con toda la demanda educativa y social existente?

Creo que no, ya que muchos niños no tienen la oportunidad de asistir al jardín de niños por diferentes motivos y por lo tanto no lleguen preparados a la primaria.

13.   ¿Cuáles son los temas transversales del que habla el Programa Sectorial de la Educación 2007-2012?

Evaluación, infraestructura, sistema de información, marco jurídico del sector educativo y mejora de gestión institucional

14.   ¿Por qué no todas las escuelas se integraron a la alianza?

Porque no estuvieron de acuerdo con ellas o son privadas

15.   ¿Para qué es importante elevar la Calidad de la Educación en el país?

Propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional.

16.   ¿Qué se debe hacer para ampliar la cobertura educativa?

Revisar las zonas más marginadas del país para encontrar lugares donde no haya centros educativos

17.   ¿Qué se quiere logar con la modernización de los centros escolares?

Garantizar que los centros escolares sean lugares dignos, libres de riesgos, que sirvan a su comunidad, que cuenten con infraestructura y equipamiento necesarios y tecnología de vanguardia apropiados para enseñar y aprender.

18.   ¿Qué dice el 4º objetivo del programa sectorial de educación?

Ofrecer una evaluación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, la práctica docente y el ambiente institucional para fortalecer la convivencia democrática e intercultural

19.   ¿Qué propone la Alianza por la Educación?

Propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional.

20.   ¿Cómo podemos reducir las desigualdades entre grupos sociales?

Fomentar la equidad en los alumnos.

TÉCNICAS DE PROBLEMATIZACIÓN

TÉCNICAS DE PROBLEMATIZACIÓN

¿Cómo se elabora un árbol de problemas?

1.      Identificar los principales problemas con respecto a la situación

2.      Formular en pocas palabras el problema central

3.      Anotar las causas del problema central

4.      Anotar los efectos provocados por al problema central

5.      Elaborar un esquema que muestre las relaciones de causa y efecto en forma de un árbol de problemas

6.      Revisar el esquema completo y verificar su lógica e integridad

LA CALIDAD ESTA EN EL PROCESO

LA CALIDAD ESTA EN EL PROCESO

RESUMEN

            El mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina.

            No se puede definir en términos absolutos y siempre es posible pretender más calidad.

            La calidad de la educación no tiene una meta fija, sino que es un proceso de mejoramiento que nunca termina y requiere renovarse para ir a la par con lo que necesita la sociedad.

            El mejoramiento de la calidad en una escuela, es mejorar los aprendizajes reales de todos los alumnos en función de sus necesidades.

            Para mejores resultados, es necesario mejorar los procesos.

            Los procesos son fundamentalmente relaciones. Las tres relaciones más importantes en una escuela son: La relación entre las personas en el proceso de diseño del objetivo; la relación en el aula (maestro-alumno, alumno-alumno, y alumno consigo mismo), y la relación con la comunidad.

            Mejorar la calidad del proceso significa orientar los esfuerzos hacia las personas.